Како се ситуационо моделирање разликује од играња улога?

Ситуационо моделирање и играње улога су методе које се традиционално користе у процесу школовања. Такође се примењују у ваннаставном раду, али углавном код деце школског узраста. У основној школи, такве методе омогућавају дјеци да се брзо прилагоде школи и да не добију психолошку трауму од промјене амбијента.

Ако користимо искључиво традиционалне наставне методе у школама, онда оне неће бити учинковите, јер неће бити моделиране у животним ситуацијама. Играње улога и ситуационо моделирање могу учинити учење занимљивијим и примјењивијим у пракси.

Суштина моделирања

Основа симулације је чињеница да је неопходно кроз апстрактне категорије продријети у препознатљив објекат и заправо примити знање о јединству. Довољно тешка педагошка дефиниција, али најтачнија. Ученици уз помоћ ситуационог моделирања перципирају и памте сложене конструкције и концепте, укључујући и научне, а затим их могу примијенити у животу. На основу тога, у будућности се формирају и бихевиоралне посебности личности ученика.

У процесу ситуационог моделирања, ученици се могу уронити у стварни живот у такозваном интерактивном моду. То је интерактивни карактер инхерентан ситуационим моделирањем.

Суштина игре улога

Играње улога је већ комбинација понашања и менталног развоја дјетета . Играње улога је својеврсно моделирање, али изграђено на интеракцији школске дјеце у процесу учења. То јест, за разлику од ситуационог моделирања, играње улога подразумијева већу активност и интеракцију, фокусирање на ефективне исходе учења, као и одређене психолошке закључке учитеља.

Уз помоћ играња улога, ученик се нађе у ситуацији која садржи исти скуп ограничења, присиле и мотивације који се дешавају у стварном свијету у сарадњи са осталим учесницима у процесу.

У образовном процесу, игре улога се обично заснивају на конструкцијама игара, односно задатак се може представити и као модел, и као игра улога, и као експеримент.

Разлике у ситуационом моделирању и играње улога

Игра улога се значајно разликује од ситуационог моделирања. Игра улога је усмерена на интеракцију са другима и на одређене психолошке закључке. Ситуационо моделирање има за циљ стварање одређене свакодневне (стварне) ситуације, чије ће рјешење донијети неопходан ефекат учења. У принципу, једно и друго се могу одвијати једно за другим.

Уз помоћ играња улога и ситуационог моделирања, наставник може закључити да дијете има креативне способности и развој мисли . Штавише, оба се развијају у процесу таквих лекција. Ученици у процесу ситуационог моделирања и играња улога стичу мотивацију за активније учење, јер користе нове занимљиве вјештине и особине понашања.

Ако говоримо о игрању улога, онда се само њихова скрипта мења током времена. У случају ситуационог моделирања, технике су разноврсније. Недавно се све више користе интерактивни, што је много занимљивије за ученике него за једноставну симулацију ситуације.

Такође, ситуационо моделирање је више примјењиво у високом образовању него играње улога - посљедњи ученици су изузетно тешко намамити, а развој сценарија је такођер проблематичан. Игра улога за млађе ученике - најбоља опција. Они уче да међусобно комуницирају, граде комуникацију. Даље је могуће комбиновати.

Дакле, разлике између играња улога и ситуационог моделирања су значајне, али се очекује да ће резултат бити готово исти:

  • Развој реалних вештина из стеченог теоријског знања.
  • Имплементација налаза о психолошком стању ученика.
  • Консолидација знања стеченог током наставе практичним радом.

Није увијек могуће посветити пуно времена практичном раду у школи - уз помоћ ситуационог моделирања и играња улога врло је једноставно.

Рецоммендед

Како се точено пиво разликује од флашираног пива?
2019
"Цортекин" и "Мекидол" - поређење које је боље изабрати
2019
Оно што разликује слово од звука: опис и разлике
2019